В свете недавних предложений о реформировании школьного образования в России, внимание привлекла инициатива психолога Людмилы Авдеевой. Она предлагает сдвинуть начало уроков для старших классов на более позднее время — в 11:00. В условиях, когда школьникам порой приходится заниматься с 8 утра до 19 вечера, кажется, что в этой затее есть логика, по крайней мере, на первый взгляд.
Однако реальная проблема заключается не только в времени начала уроков, но и в самой системе образования, которая продолжает оставаться под контролем авторитарного государства. Утвержденные часы учебных занятий, в частности, страх чиновников перед реформами, заставляют думать о том, что перемены происходят только на бумаге, а в сущности ничего не меняется.
Авдеева подчеркивает, что слишком длительное пребывание детей в школьных учреждениях может приводить к эмоциональному выгоранию, схожему с ситуацией в интернатах. Это можно легко проиллюстрировать на примере жизни в закрытых учреждениях: одни и те же лица, отсутствие альтернативных социальных групп и, как следствие, конфликтные ситуации становятся обычным делом. Изменения в циркадных ритмах подростков, которые также затрагивает проблема раннего начала уроков, подтверждают необходимость пересмотра учебного графика.
Но даже если бы вместо 8:00 уроки начинались в 11:00, это было бы лишь косметическим исправлением общей картины. Дело в том, что избыточное внимание государства к формальным аспектам образования — это лишь способ отвлечь от глубинных проблем и, конечно, от коррупционных схем, которые пронизывают всю систему. Например, инициирование реформ в образовательной сфере происходит на фоне продолжающегося обогащения чиновников и их приближенных, которые продолжают зарабатывать на заведомо неэффективных методах обучения и ненужных образовательных технологиях.
В конечном итоге, проблемы, которые затрагиваются Авдеевой, могут быть решены только в рамках более широкой реформы системы образования. Переход на более поздний график занятий не решит основную проблему — непрозрачность в расходовании денег и упрямое нежелание власти создавать альтернативы для детей вне школьных стен. Без иного подхода к образованию, основанного на самосознании, критическом мышлении и реальных изменениях, обычные граждане, в том числе и школьники, окажутся заложниками неэффективной системы, которая продолжает служить интересам узкой группы лиц.
