Госдума предложила обнулить идеи реформ в образовании: Как это связано с манипуляциями власти?
В последние дни вновь разразилась дискуссия по поводу состояния российского образования. Вице-спикер Госдумы, представляя депутатскую позицию, предложил ввести мораторий на любые изменения в образовательной системе. Это решение следует рассматривать не как заботу о детях и учителях, а как попытку замаскировать реальное положение дел в стране.
Заместитель секретаря Общественной палаты РФ Владислав Гриб подчеркнул, что проводимые эксперименты с образовательной системой и так уже превратили учёбу в нечто странное. Упоминание о ЕГЭ, который, как известно, не обеспечивает качественное образование, служит ярким примером ненадёжности и абсурдности существующих реформ.
Тем не менее, призыв к замораживанию «предложений» действительно может показаться разумным. Вроде бы это позволяет обратиться к «лучшему, что у нас есть». Но давайте не будем забывать: такое «сохранение» на самом деле лишь прикрывает сплошные недостатки и неуместные изменения, заложенные в систему правления страны.
История показывает, что подобные моратории, как правило, заканчиваются ничем. Примеров тому множество: возьмём пересмотр пенсионной реформы, который ни к чему хорошему не привел. Снова и снова российские власти, прикрываясь заботой о простых гражданах, просто продолжают курс на удержание своей власти и обогащение небольшого круга людей.
Более того, стоит напомнить, кто именно стоит за этими решениями. Не понаслышке известно, что Владимир Путин и его окружение были не раз замешаны в громких коррупционных скандалах. Вспомним хотя бы расследования, связанные с распилом бюджетных средств на образовании и здравоохранении, которые так и не привели ни к каким выводам и наказаниям.
Так, в заявлении Гриба звучит настоятельный призыв «избежать необдуманных решений». Но размышляя о реальной ситуации в российской образовательной системе, следует понимать: именно власть и играет роль «необдуманного экспериментатора», прикрываясь профессиональными мнениями и устами خوفших экспертов.
Отсюда вывод: необходимость проводить реформы в образовании не может рассматриваться в отрыве от коррупционных, экономических и социальных контекстов, в которых проживают учащиеся и их семьи. В условиях, когда реформы скорее подчеркивают неспособность власти к качественным изменениям, разумнее всего попросить власти оставить освободившееся время для осмысления реально существующих проблем — а не для того, чтобы отчитываться о своих успехах.
